Разное

Лд молодежный: Ледовый дворец «Молодежный»

Женский молодежный ромпер из креп-шифона в расцветках. ЛД-15-0319

Женский молодежный ромпер из креп-шифона в расцветках. ЛД-15-0319

 

 

 

 

Внимание! В комментарии к заказу указывайте цвет и размер товара.

Внимание! Данный товар в ограниченном количестве ! Дата опубликования товара 19.03.19

Описание характеристик предлагаемой модели

 

Ткань: креп шифон

Размер: С и М

Цвет: чёрный, голубой, белый, красный 

Сезон: лето

Производитель: Украина

 

 

 УВАЖАЕМЫЕ КЛИЕНТЫ ! ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ, ЧТО ЯРКОСТЬ И ПЕРЕДАЧА ЦВЕТОВОЙ ГАММЫ ВАШЕГО МОНИТОРА  МОЖЕТ ИСКАЖАТЬ ЦВЕТ ИЗДЕЛИЯ! 

 

Выгоды нашего предложения

 

1

Лояльность. Поддерживаем цены от производителя, исходя из объема заказа, предлагаем выгодные скидки для оптовых клиентов и низкую стоимость для розничных покупателей.

2

Оперативность. Осуществляем быструю доставку, выбранным заказчиком способом, во все регионы страны и ближнего зарубежья.

3

Сервис. Сотрудничаем со 156 фабриками, работаем по 100% предоплате, подтверждено доверием клиентов и порталом. Гарантируем приятное оперативное обслуживание. 

4

Вариативность. Обеспечиваем широкий ассортимент и постоянное наличие качественных изделий от производителя на любой вкус.

 

 

Выбрав стильную коллекцию из нашего ассортимента вы легко станете неотразимой модницей, произведя потрясающее впечатление!

 

Как купить представленную модель:

 

Оформить заказ на сайте или по телефону

Консультация менеджера и согласование всех нюансов

Оплата на карту

Доставка товара

Мы надежные!

 

 

Компания Sayana предъявила регистрационные документы порталу и является подтвержденной компанией. Данной компании можно полностью доверять и совершать предоплату при покупке.

 

 

Внимание! Перейти на сайт продавца вы можете нажав на название магазина "SAYANA"

 

Словарь молодежного сленга - лд

У некоторых людей, особенно девчонок, за день, скапливаются эмоции, которые по каким либо причинам они не в состоянии никому рассказать. Для того, чтобы сделать отдушину и почувствовать себя легче, все свои переживания записывают в Личный Дневник. Что значит ЛД? Это сокращение выражения Личный Дневник! Прежде чем продолжить, я хочу посоветовать вам прочесть мои несколько новых публикаций на тему молодёжного жаргона, например, что значит Жаба, как понять слово Ебола, кто такой Ебалай, какая девушка бывает Ебабельной и т. п.

ЛД это твой лучший друг, ему ты поверяешь все свои "страшные" тайны, поделиться своими надеждами на будущее, рассказать о неприятностях, которые ты переживаешь в данный момент. В этой небольшой тетрадки, ты можешь рисовать картинки, писать стихи, рассказывать, какой мальчик тебе нравится.

ЛД это сокращение выражения Личный Дневник. Эту
тетрадь
ведут обычно девочки, выражая свои эмоции и любовь

Взрослые дамочки, которые уже обзавелись детьми, достают свой дневник и начинают вспоминать свою жизнь. Вдруг, перед глазами встаёт родная школа, её подружки, с которыми она дружила. Она читает стихи, которые написала одному мальчику, и тот никогда об этом не узнал. Вспоминает, о чём она мечтала, какие секреты записывала в ЛД. Многие при этом начинают плакать от того, что никогда нельзя вернуть то славное время, когда ты была маленькой девочкой, и вся жизнь была впереди. Ведь сейчас у неё свои дети, о которых нужно заботиться, и уже не до фантазий и ЛД.

ЛД это Личный Дневник. Для девушек стало естественно вести свой личный дневник, а теперь это делают во всемирной путине. Сейчас этим делом занялись даже модные ребята, модники не хотят отставать от времени

Второе значение сокращения ЛД

ЛД это сокращение от выражения Личный Доход, который складывается из основной заработной платы и других платежей, включая трансферты, ренту, дивиденды, премии, проценты.

ЛД, что это такое? Что можно сделать?

vi. if i die young, eternally yours, l.d — фанфик по фэндому «Neo Culture Technology (NCT)»

troye sivan - talk me down

Донхек продолжает дышать неспокойно и рвано, как загнанный зверь, пока Минхен молчаливо и невозмутимо подходит к раковине, так же молчаливо и невозмутимо мочит руки, выдавливает на них немного мыла, тщательно трет и смывает; затем вытирает ладони маленьким полотенцем, висящим возле раковины, немного поправляет волосы самыми кончиками пальцев, последний раз смотрит на себя в зеркало и только после этого оборачивается, устремляя взгляд на Донхека. Такой взгляд, который Донхек по-прежнему помнит наизусть, – проницательный и проникновенный, каждый раз доводящий до дрожи и мороза по коже. Только вот ему уже не пятнадцать – ему целых восемнадцать, пускай Донхек пока и понятия не имеет, что делать с этим простым и понятным фактом. А Минхену почти тридцать, но в его глазах все еще плещется вечная беззаботная молодость и любовь к жизни, и Донхек понимает – с последней их встречи, в общем-то, немногое изменилось. – Как сам? – спокойно спрашивает Минхен, сцепляя руки в замок за спиной. Донхеку кажется, что у него вмиг исчез голос, – он прокашливается, мечется взглядом от стены к стене и думает о том, что ему срочно нужно покурить. – Живу… вроде, – неуверенно отвечает он и видит, что Минхен делает шаг вперед, подходя немного ближе к нему. Донхек пытается пятиться еще дальше, но только упирается обратной стороной коленей в бортик ванны. – А ты? Почему-то именно сейчас, совершенно неуместно и невпопад, Донхек вспоминает о том, как Минхен оставлял его после уроков и пытался пробить стены, которые Донхек тщательно выстраивал вокруг себя; о том, как они разговаривали по душам в пустом актовом зале несколько раз в неделю, и Минхен делился самым откровенным и самым болезненным; о том, как он спокойно и непринужденно рассказал о своей свадьбе, а Донхек тогда начал ломать весь свой дом и самого себя. О том, как Донхеку исполнилось шестнадцать, и он смотрел вместе с Минхеном черно-белые фильмы под открытым небом, а потом судорожно плакал в его объятиях. Сейчас все это кажется таким далеким, таким неважным, что Донхеку даже самую малость смешно. – Я соскучился, – спокойно изрекает Минхен, и это звучит так безразлично и сухо, как «Свободная касса» от уставшего за день кассира или «Сегодня ночью в Тихом океане произошло крушение авиалайнера» от репортера, который сообщает подобные новости десятки раз за неделю. – Я тоже, – отвечает Донхек, и он абсолютно не уверен, что его голос может звучать как-то иначе. Минхен делает еще один шаг вперед, затем еще один и еще, пока расстояние между ними не оказывается ничтожно малым. Донхек нервно сглатывает и поднимает взгляд, смотря на Минхена снизу вверх, а тот цепляет пальцами одну из слегка кудрявых прядок его волос и бережно заправляет ее за ухо. Донхек, не в силах стерпеть даже такой простой и безобидный жест, прикрывает глаза и старается не дрожать, чтобы никак не выдать свое волнение и неясный трепет. Вообще-то, они с Минхеном оборвали все контакты. Вообще-то, Минхен попросил больше его не искать, и Донхек послушался – с трудом, с тупой, ноющей болью во всем теле, но послушался. Вообще-то, прошло уже чуть больше двух лет с их последней встречи. Вообще-то, у Донхека уже давно новая жизнь, да и у Минхена наверняка тоже. Вообще-то, они никогда не должны были пересечься вновь.
Но.
Донхек точно знает, что смерть его пришла – так внезапно и до смешного рано, вообще нежданно, но ожидаемо болезненно. Все его тело простреливает разрядом электрического тока, когда Минхен кладет свою теплую ладонь на его затылок, зарываясь кончиками пальцев в волосы, и прижимается к его губам своими собственными – сухими, искусанными. Донхек цепляется одной ладонью за его рубашку, мнет пальцами ткань, закрывает глаза и просто не знает, что ему делать. Ему снова, как и два года назад, хочется плакать – но сейчас вовсе не от тоски и отчаянья, а от внезапно накатившего ощущения какой-то сумасшедшей радости, которая переполняет его, переливается через край, не дает спокойно дышать и здраво мыслить. Донхек точно знает, что смерть его пришла. Минхен на мгновение отстраняется (наверное, следя за реакцией) и, не встречая сопротивления, целует его снова – на этот раз настойчиво и пылко, так, что у Донхека подкашиваются ноги и, серьезно, он практически падает прямо Минхену в объятия. Минхен разрывает поцелуй и только хватает его за предплечья, не давая упасть, а Донхек утыкается лбом ему в плечо и робко улыбается, даже не замечая слез, которые потоком хлынули из глаз. – Прости, – тихо шепчет ему на ухо Минхен, и у Донхека от этого шепота все внутри содрогается. – Ты – это все, о чем я думал в свой последний неспокойный год в одиночестве. Донхек бегло вытирает слезы тыльной стороной ладони и отстраняется, по-прежнему считая для себя непозволительным прикасаться к кому-то, кто не является его родственной душой. – Помнишь, что я сказал тебе в день твоего выпуска? – осторожно спрашивает Минхен, по-прежнему держа его за предплечья. – Что в последний день ты наконец-то решил навести порядок? – неуверенно переспрашивает Донхек, не зная, куда деться от прикосновений – таких ощутимых даже сквозь плотную ткань его джинсовки. – Нет, – качает головой Минхен. – Я сказал, что узы родственных душ могут не быть вечными, но тогда я не назвал причин, по которым так случается. Ты знаешь о самой распространенной причине? Донхек отрицательно качает головой, тихо шмыгая носом. – Она заключается в том, что чаще всего люди просто влюбляются не в тех, кто предназначен им судьбой, – объясняет Минхен и резко замолкает, очевидно, надеясь разглядеть в глазах Донхека понимание. Донхек понимает. – На самом деле, я никогда не любил Сохи, но осознал это слишком поздно. Непозволительно поздно. Донхек молчит, но молчание его говорит больше, чем вообще возможно сказать в этот момент. Минхен порывисто обнимает его, вновь вызывая легкую дрожь по всему телу. – А еще жизнь почему-то решила пошутить надо мной и подкинула сразу двоих соулмейтов, – шепотом продолжает он, и сердце Донхека внезапно падает куда-то к его ногам. – Но вот полюбил я только одного. Минхен все еще пахнет сигаретами и цитрусами, все еще обнимает аккуратно и бережно, как будто боится Донхека сломать, а его голос, по-прежнему знакомый и родной, обволакивает Донхека пеленой тепла, которое оказывается приятным и уютным настолько, что даже немного пугает. Но Донхек только прижимается к Минхену всем телом, так близко, как только возможно; Донхек позволяет себе непозволительное и впервые в жизни не проклинает себя за это. Отныне он больше не хочет себя проклинать.

За столом Минхен сидит прямо напротив Донхека и изредка бросает на него внимательные взгляды, от которых Донхек никуда не может себя деть. От нервозности резко пропадает аппетит, как и желание вообще присутствовать в комнате, набитой людьми, когда хочется снова остаться наедине лишь с одним человеком. В какой-то момент Донхек тихо оповещает Сохи о том, что ему уже пора, бегло ее обнимает на прощание и еще раз поздравляет, а затем максимально бесшумно выскальзывает из гостиной, даже не глядя на Минхена напоследок. Но пока Донхек сидит на корточках в прихожей и старательно пытается распутать узел на кедах, Минхен сам оказывается рядом с ним. – Сбегаешь? – с усмешкой спрашивает он, надевая свои Тимберлэнды и накидывая на плечи знакомую Донхеку кожанку, которая все-таки Минхену чертовски идет. – Просто ухожу, – спокойно отвечает Донхек, наконец завязывая шнурки на кедах и поднимаясь на ноги. – А ты? – А я сбегаю, – пожимает плечами Минхен. – Оправдываю себя тем, что мне никогда не нравилась стряпня Сохи, но на самом деле я просто захотел тебя подвезти. Донхек не отвечает, только отворачивается и открывает двери, выходя на улицу и очень надеясь, что Минхен не заметил его глупой улыбки. У Минхена все та же черная Ауди, а салон со слишком ярким светом по-прежнему пахнет его сигаретами; лампочки гаснут, когда машина неторопливо трогается с места, и Донхек принимается, как он делал когда-то давно, разглядывать мелькающие за окном улицы. Минхен все еще отчетливо помнит дорогу к его дому, и Донхека это немного пугает. Они останавливаются на опустевшей тихой улице среди многочисленных маленьких домиков спального района, и впервые Донхек не боится смотреть Минхену прямо в глаза. – Ты все еще преподаешь? – спрашивает Донхек, надеясь хоть как-то скрасить напряженное молчание. – Да, – спокойно кивает Минхен. – Надо же чем-то себя занять. А ты учишься в высшей школе? Донхек отводит взгляд и молчаливо кивает, хрустя костяшками. Он понимает, что его идея разрядить обстановку терпит /неминуемый/ крах, когда Минхен касается его ладони своей и переплетает их пальцы. Донхек понимает, что сейчас
вообще все
терпит неминуемый крах, но ничего не может с этим поделать – только поднимает голову и сталкивается с пронзительным взглядом Минхена, после принимая от него очередной поцелуй. Минхен целует медленно и сладко, и каждое мгновение тянется как вязкая карамель, а Донхек тает и плавится от ощущения теплых губ на своих и впервые действительно принимает неизбежное в тот момент, когда Минхен кладет одну руку ему на бедро и придвигается ближе, напрочь снося Донхеку крышу каждым своим движением.

Донхек не может стереть с лица глупую улыбку и постоянно касается своих губ кончиками пальцев, когда закрывает за собой дверь комнаты и обессиленно падает на кровать. Даже сейчас он чувствует все поцелуи так явственно, как будто Минхен до сих пор рядом с ним, но одновременно с этим Донхеку не дает покоя мысль о том, что все происходящее может быть просто его нелепой выдумкой, слишком красивым и оттого неправдоподобным сном. Но нет, все происходит наяву, и смс от Минхена с пожеланием спокойной ночи тоже вполне реальна, и даже то, что, часом позднее переодеваясь в чистую одежду после душа, Донхек на мгновение улавливает, что его любимая футболка теперь кажется не такой уж и серой.

[зима]

Донхек неторопливо плетется до автобусной остановки после дополнительных занятий; на улице – промозгло и сыро, асфальт покрыт тонким слоем снега, а у Донхека начинают мерзнуть руки спустя десять секунд, стоит ему только достать их из карманов. Пока Донхек стоит на остановке и переминается с ноги на ногу, изредка тихо шмыгая носом, на мобильник приходит уведомление о новом сообщении из группового чата с Джэхеном и Ютой. Джэхен: «Я знаю, что вы не видите и не понимаете, но не могу не поделиться. Нуна сказала, что моя новая футболка желтого цвета. И знаете что? Этот цвет – отпадный!» Вслед за сообщением прилетает фото – Донхек открывает его в надежде разделить восторг Джэхена, но в который раз не видит ничего, кроме черно-белой картинки. Джэхен на прошлой неделе отыскал соулмейта – какого-то старшекурсника из университета по соседству – и теперь постоянно пишет в чат о том, сколько цветов он уже успел выучить. Юта: «Я, конечно, рад за тебя, чувак, но ты не мог бы перестать писать здесь всякую ерунду каждый чертов день?» Джэхен: «Разве мы создали чат не для этого, хен?» Донхек усмехается и собирается набрать сообщение, но подходящих слов как-то не находится, да и вообще с недавних пор в нем поселилась знакомая всепоглощающая пустота на пару с каким-то жутким безразличием ко всему миру. Минхен много работает, пишет ему по утрам и вечерам, а видятся они теперь – если повезет – раз в неделю. И не то чтобы Донхека это сильно напрягает, ведь Минхен, скорее всего, ему по-прежнему никто, но он не может отрицать того, как сильно скучает порой. Джэхен: «Донхек-и, я вижу, что ты здесь. Не хочешь порадоваться за хена? Ну или хотя бы поделиться, кто тебя там такой таинственный подвозил в школу в прошлый четверг?» Донхек читает сообщение несколько раз, мысленно покрывает Джэхена всеми возможными ругательствами за то, что он такой чересчур наблюдательный, а внешне лишь фыркает и прячет телефон в карман, вовремя замечая подъезжающий к остановке автобус.

seventeen – don’t listen secretly

– Ты знаешь, куда мы едем? – вкрадчиво интересуется Минхен, когда они останавливаются на светофоре. – Понятия не имею, – пожимает плечами Донхек. У Донхека, вообще-то, сегодня первый за две недели выходной, и он очень бы хотел остаться дома и отсыпаться, но Минхен по непонятной причине разбудил его звонком с самого утра, чтобы оповестить, что приедет за ним в шесть вечера. И уснуть Донхек уже не мог – лежал в кровати, смотрел в потолок, бездумно переключал каналы по телевизору в гостиной, говорил с Джэхеном и постоянно размышлял о том, что Минхен уже успел задумать. Они не виделись около месяца, а сегодня, ко всему прочему, четырнадцатое февраля – жутко ненавидимая Донхеком дата, когда вокруг все такие влюбленные и счастливые, светят на улицах своими парными кольцами и обсуждают, куда пойти на свидание или какого цвета шторы купить в новую квартиру. Взгляд Донхека невольно падает на руки Минхена на руле, и он мысленно отмечает, что никаких колец Минхен не носит – от этой мысли ему одновременно спокойно и тревожно, и он не может понять, почему. Минхен молчит даже тогда, когда заворачивает за смутно знакомый Донхеку поворот и останавливает машину в смутно знакомом Донхеку месте. Но стоит Донхеку отворить дверцу и выйти из машины, как все начинает становиться на свои места: опустевший большой участок, тонкий слой снега под ногами, выключенный экран поодаль, вечернее небо над их головами и тишина вокруг, прерывающаяся лишь редкими звуками проезжающих автомобилей неподалеку. – Здесь, вообще-то, сейчас ничего не показывают, – Минхен тихо прокашливается, пока Донхек делает шаг вперед и восторженно смотрит на экран, как будто там до сих пор без конца идут черно-белые фильмы. – Но мне в голову не пришло более романтичного места для нас двоих. От этих слов у Донхека внутри разливается неясное тепло, и почему-то именно сейчас ему как никогда страшно обернуться и посмотреть Минхену в глаза или сделать хотя бы шаг ему навстречу. Но Минхен, словно читая его мысли, сам подходит ближе, неторопливо опускает одну ладонь в широкий карман донхековского пальто и переплетает их пальцы. «Ты помнишь, какого цвета небо?» Донхек поднимает голову и начинает бесцельно считать бесконечные звезды на темном полотне над их головами, лишь бы не думать слишком много; Донхеку кажется, что если он сейчас вновь провалится в свои несвязные и неуместные мысли, то просто упустит столь прекрасный момент. – Почему же я не помню? – тихо спрашивает он, крепче сжимая ладонь Минхена в своей. Любимые кеды Донхека уже давно на помойке, а воспоминания со средней школы настолько размытые и нечеткие, что ему даже немного страшно. Но зато Донхек все еще отчетливо помнит практически каждый урок математики с Минхеном – то, что не стирается из памяти просто так. Жизнь над Донхеком пошутила немного. Самую малость. Донхек уже больше двух лет думает, что его родственной души в этом мире не существует – еще не родилась или уже давно умерла. Хотя, скорее всего, в Донхеке по-прежнему кричит и скандирует его юношеский максимализм, желание найти соулмейта как можно раньше, быть счастливым и быть как все; и, возможно, Донхек принял бы такую версию происходящего, если бы не надоедливое чувство того, что вот уже два года он упускает из виду что-то важное. Донхек изводит себя догадками изо дня в день, чаще всего – перед сном, когда ненавистные мысли лезут в голову сами по себе и никак нельзя их оттуда прогнать. Даже сейчас Донхек мысленно перебирает все возможные варианты и никак не может прийти к единственному верному. Минхен осторожно расцепляет их руки и тут же ныряет ладонью теперь уже в свой карман, спустя мгновение доставая оттуда два парных кольца и задумчиво их рассматривая. Донхек затаивает дыхание. Начинается снег, он попадает Минхену в волосы и оседает на его черное пальто, тут же превращаясь в капли воды; свободной рукой Минхен находит немного дрожащую (не то от холода, не то от волнения) ладонь Донхека и неторопливо, осторожно надевает одно из колец на его палец. Минхен робко улыбается (как он никогда прежде не улыбался) и спокойно кивает, намекая Донхеку, чтобы он проделал то же самое. У Донхека жутко трясутся руки, он мерзнет, едва ли не роняет кольцо, но в итоге наконец надевает его на один из все еще тонких и костлявых пальцев Минхена. «Ты помнишь, какого цвета небо?» «Я помню, как в свои шестнадцать ненавидел весь мир и судорожно плакал, пока ты держал меня в своих объятиях». «Оно синее, как чернила от ручки на моей белой рубашке и твои любимые кеды». – Это синий? – тихо спрашивает Донхек, вновь поднимая взгляд к небу, все еще не отпуская теплую ладонь Минхена. – Темный-темный и, наверное, для тебя все еще немного блеклый, – с легкой улыбкой отвечает Минхен. – Но… да. Самый настоящий синий.

[весна-лето]

На стене донхековской спальни – карта цветов, и он учит сразу по два или три каждый день. Забирая его со школы, Минхен говорит, что он быстро делает успехи; Донхеку приходится терпеть постоянные вопросы Джэхена, который, заметив кольцо на его пальце, теперь вообще проходу не дает, и поучения от Юты – он единственный в их маленькой компании еще не отыскал соулмейта, но зато очень любит указывать другим, как им себя вести. Но Донхек не злится. Удивительно, но отныне ему все равно. Джэхен: «Донхек-и, клянусь, если в ближайшую неделю ты не познакомишь меня со своим соулмейтом, нашей дружбе конец». Донхек улыбается, сидя в машине, пока сосредоточенно следящий за дорогой Минхен сворачивает на его улицу. Донхек: «Не посмеешь. Кто тогда будет делиться с тобой своей лапшой в кафетерии?» Юта: «Это был шах и мат». Минхен выглядит как самый счастливый в мире человек. Наверное, потому, что спокойно может сказать Донхеку: «Мне нравится твой свитер, классный цвет», или потому, что у него золотом сияет на пальце обручальное кольцо. Донхек порой цепляется за него взглядом и глупо улыбается, вспоминая, что точно такое же красуется на его руке. «Надо же, счастливый. И я теперь тоже счастливый». – Думаешь, мой рассвет уже наступил? – робко спрашивает Донхек, пряча телефон в карман. – Только если ты сам это чувствуешь, – невозмутимо отвечает Минхен и легко улыбается, бросая на него мимолетный взгляд. Донхеку не нужно долго раздумывать, потому что он знает и так: ночь давно прошла, нужно радоваться рассвету.

fin.

Издевательства: дети с LD - легкие мишени

КРАТКИЙ ОБЗОР Дети с ограниченными возможностями входят в число наиболее вероятных жертв издевательств в школе ∙ Родители играют важную роль в обеспечении безопасности своих детей, открыто обсуждая проблему и работая со школой

Издевательства в школе - широко распространенная проблема в Соединенных Штатах. Исследования показывают, что более 3,2 миллиона студентов ежегодно становятся жертвами издевательств; 17% студентов сообщают об издевательствах два-три раза в месяц.Хотя конкретные данные получить сложно, широко признано, что дети с особыми потребностями составляют значительную долю учащихся, подвергающихся издевательствам из-за их уникальной уязвимости и проблем. Согласно одной из оценок, дети с ограниченными возможностями входят в группу детей, которые на 63% чаще подвергаются издевательствам, чем другие дети.

Во многих школьных системах родители, учителя и администрация пытаются создать среду, безопасную для всех детей, однако тысячи людей каждый день покидают дома, опасаясь хулиганов со школьного двора.«Все зависит от школьной культуры», - говорит клинический психолог доктор Джоэл Хабер. Известный как «Тренер хулиганов», Хабер - признанный на национальном уровне эксперт, который более двух десятилетий работал над выявлением и предотвращением жестокого поведения. Его опыт привел его к выводу, что ключом к предотвращению издевательств является последовательная реакция школ, семей и общества.

Что такое издевательства?

Согласно Хаберу, издевательство происходит, когда кто-то с большей властью намеренно и несправедливо причиняет боль кому-то с меньшей властью.Хотя типичный образ запугивания включает в себя физическую конфронтацию, хулиганы также используют свои социальные и словесные навыки, чтобы создать «дисбаланс сил», заставляя себя чувствовать себя лучше за чужой счет.

Вопреки распространенному мнению, небольшой процент издевательств связан с физическими столкновениями; более высокий процент составляют словесные и «относительные» издевательства. Запугивание на почве отношений направлено на то, чтобы исключить жертву из дружеских отношений или деятельности, и на самом деле может быть самым болезненным.Заявления о том, чтобы оставить ребенка вне группы («Вы не можете играть с нами». «Приглашаются все, кроме вас»), маргинализируют этого ребенка и минимизируют его самооценку.

Что делает ребенка мишенью?

Дети уязвимы для издевательств, потому что они «отличаются» от большинства детей. Дети с особыми потребностями особенно уязвимы из-за дисбаланса сил между ними и более типичными детьми. Традиционные цели имеют тенденцию быть мучительно застенчивыми, физически маленькими и не напористыми; им не хватает координации движений, они не очень хороши в спорте, часто имеют проблемы с обучением, социальные проблемы и мало друзей.Смышленые дети - особенно неловкие в социальном плане - могут непреднамеренно вызвать у хулиганов ревность к ним, провоцируя поведение, направленное на принижение их ценности.

Что делает ребенка хулиганом?

Хотя некоторые хулиганы не уверены в себе, большинство из них обладают высокой самооценкой, популярностью, интеллектом выше среднего, а также вербальными и социальными навыками. Для них характерно сильное чувство презрения, собственного достоинства и недостатка сочувствия. Они верят, что имеют право причинять боль другим, и не понимают, какие эмоциональные страдания они причиняют.Хотя не существует гена, предрасполагающего ребенка к издевательствам, ребенок с агрессивным характером может быть склонен к агрессивному поведению и легко подпадает под влияние факторов окружающей среды.

Подобно тому, как цели нужно учить языку, чтобы реагировать и давать возможность чувствовать себя хорошо, хулиганов нужно учить приемлемым альтернативным формам поведения и давать им шансы привлечь положительное внимание. Особенно важно, чтобы их учили сочувствию («Как бы вы себя чувствовали, если бы вы были на его месте?»), Видели, как уважение и примирение моделируются дома, чтобы их постоянно дисциплинировали, учили важности принятия ответственности за действия, и что они лучше понимают последствия.

Общая ответственность

«Хулиганы запугивают, когда есть люди, которые могут отреагировать», - говорит Хабер. Прохожие часто чувствуют себя неловко, вмешиваясь; они рады, что они не цель, и не хотят, чтобы их выбирали в следующий раз. Но без посторонней поддержки цели чувствуют себя брошенными, а хулиганы - поддержкой. Со временем жертвы начинают рационализировать издевательства, думая, что с ними что-то не так. Точно так же свидетели оправдывают свою неспособность ответить тем, что целевой ребенок сам навлекает это на себя.

Хабер подчеркивает, что обучение сторонних наблюдателей, являющееся критерием уважительной культуры, должно быть неотъемлемой частью школьной программы. Детей нужно поощрять к тому, чтобы они были союзниками. Чтобы разработать успешную программу предотвращения издевательств, школы, дома и сообщества должны задавать тон, последовательно и четко заявляя, используя подход сверху вниз: «Вы несете такую ​​же ответственность, как и хулиган, если только вы не встанете и не станете союзником».

Стратегии противодействия издевательствам со стороны родителей

  • Родители должны помочь уязвимым детям развить ряд навыков, расширяющих их возможности, чтобы они не становились жертвами нападений.Особенно полезны разрешение конфликтов, построение дружбы, навыки напористости и участие в делах, в которых они могут преуспеть. Необходимо развивать дружбу, чтобы она служила главным буфером против издевательств.
  • Дети не хотят рассердить или огорчить своих родителей; если вы реагируете на ситуацию запугивания гневом / грустью, они вам не поверят. Вместо этого ответьте спокойно и выразите сочувствие: «Это должно быть очень расстроило…» «Вы, должно быть, почувствовали…»
  • Если об издевательствах не говорить, станет еще хуже.Дайте детям возможность говорить об этом естественным образом. Узнайте подробности и подтвердите их чувства.
  • Обговорите проблему; не чинить это. Исправление усилит чувство бессилия. Помогите детям составить план, чтобы они чувствовали себя в безопасности. Играйте по ролям и репетируйте, используя сценарии, чтобы они могли усвоить ответы. Используйте сообщения «я»: «Я хочу, чтобы ты прекратил». Будьте активны: «С кем еще вы можете играть?» «Что еще можно делать во время перемены?»
  • Поговорите со школьным персоналом. В случае необходимости попросите кого-нибудь присмотреть за вашим ребенком анонимно.

Узнайте больше о работе Хабера и программе Respect U на сайте www.respectu.com.
Ева Кесслер, эсквайр, адвокат Общества юридической помощи, Нью-Йорк, является президентом SPED * NET Wilton (Коннектикут). Редактор журнала Smart Kids.

Связанные Smart Kids Темы

Нарушения обучаемости: что они (и чем они не являются)

Краткий обзор

Наиболее частыми нарушениями обучаемости являются дислексия (нарушение языкового обучения), расстройства дефицита внимания (СДВГ), невербальная неспособность к обучению (NLD) и расстройство исполнительной функции (EFD). и находчивый; они просто учатся по-другому

Термин «неспособность к обучению» (LD) относится к множеству проблем, из-за которых у способных и способных детей возникают трудности с обучением с использованием методов обучения, используемых в большинстве традиционных классных комнат.

Хотя основная причина LD остается загадкой, эксперты соглашаются, что она имеет неврологическую основу, то есть возникает из-за различий в том, как мозг устроен и обрабатывает информацию.

Хотя LD нельзя перерасти или «вылечить», его можно компенсировать и исправить. Чем лучше вы понимаете природу трудностей в обучении вашего ребенка, тем больше у вас шансов помочь ему добиться успеха в учебе и обществе.

Ниже приведены наиболее распространенные нарушения обучаемости; они могут существовать по отдельности или в комбинации.

Дислексия

Многие проблемы с обучением связаны с языком. Эти нарушения обучения на основе языка, также называемые дислексией или нарушениями чтения, могут проявляться как проблемы с чтением, письмом (дисграфия), орфографией, речью, слушанием и / или математикой (дискалькулия). Дополнительные специфические нарушения обучаемости (SLD) включают нарушения восприятия или травмы головного мозга.

Важно понимать, что дети с LD могут быть очень умными и иметь значительные сильные стороны, на которых можно опираться.
Невербальные нарушения обучаемости

В отличие от нарушений в обучении языку, дети с нарушениями невербального обучения (NLD) испытывают трудности с визуальными и пространственными отношениями, что влияет на их способность учиться на невербальной информации. Детям с NLD часто трудно понять «общую картину», а поскольку социальное взаимодействие во многом зависит от обмена невербальными сигналами (например, языком тела, мимикой), дети с NLD могут быть социально неловкими.

СДВГ

Хотя СДВГ не входит в термин «специфические нарушения обучаемости», он связан с проблемами регулирования внимания, которые часто возникают у детей с нарушениями обучаемости. Если его не лечить, СДВГ существенно влияет на способность ребенка учиться и функционировать в школе, на игровой площадке и дома. СДВГ обычно классифицируется в IEP под заголовком «другое нарушение здоровья» (OHI).

Расстройство исполнительной функции

Расстройство исполнительной функции (EFD) относится к трудностям при выполнении задач, которые являются частью повседневной жизни - способности планировать, организовывать, ставить цели, решать проблемы, регулировать эмоции и контролировать поведение.Поскольку эти навыки имеют основополагающее значение для того, что происходит в классе, а также в других условиях, дети с EFD часто сталкиваются с серьезными проблемами в школе и, когда они становятся старше, в жизни.

Чем не являются нарушения обучаемости

Нарушения обучаемости не являются результатом
  • Низкий интеллект
  • Плохая инструкция
  • Отсутствие мотивации
  • Эмоциональные расстройства
  • Проблемы со зрением или слухом
Связанные
Smart Kids Темы

Стресс в школе влияет на детей с СДВГ или LD

Более 35 лет я проводил комплексные нейропсихологические исследования детей и молодых людей, стремясь подтвердить, уточнить или исключить диагноз СДВГ.Я сосредоточился на взаимосвязи между вниманием и неспособностью к обучению, которая часто сопровождается СДВГ. Моя роль как диагноста заключалась в выявлении паттерна нейрокогнитивных слабых и сильных сторон, чтобы я мог помочь своим клиентам и их родителям лучше понять, как они учатся лучше всего.

Важной частью нейропсихологической оценки является научить учащихся тому, что они могут сделать, чтобы преодолеть или обойти препятствия для эффективного обучения и управления стрессом в школе. Этот процесс полезен, но он часто не достигает моей цели - помочь клиенту изменить его или ее траекторию обучения.Много раз после того, как я использовал результаты теста, чтобы объяснить профиль обучения клиента или убедить ученика в том, что он или она обладают когнитивными способностями, чтобы хорошо учиться в школе, я слышал: «Если я такой умный, почему я чувствую себя глупым? время?"

Я почувствовал себя обязанным найти ответ на этот вопрос и решил сделать это.

[Бесплатные раздаточные материалы: что я хочу, чтобы знали мои учителя]

Пропавший кусок головоломки

Если вы из тех родителей, которых я знаю, понимаю и уважаю на протяжении многих лет - родитель ребенка с СДВГ или LD, - вы, вероятно, слышали от своего ребенка следующие слова:

«Ненавижу школу! Я не хочу идти.Ты не заставишь меня уйти! " «Я ненавижу своих учителей, дети злы для меня, все, что мы делаем, - глупо!» «Они пытаются научить нас тому, что мне никогда не понадобится. Это так скучно!"

Отправлять ребенка в школу утром может быть травмоопасно для семьи. Уговоров, успокаивающих разговоров и взяточничества не всегда достаточно, чтобы посадить вашего ребенка в машину или автобус. Сколько раз вы сдавались и говорили: «Хорошо, ты можешь остаться дома, но это разовая сделка!» Затем слезы высыхают (ваши и вашего ребенка), настроение становится спокойным, и все кажется сбалансированным.Но вы знаете, что проблема не решена. Ваш супруг качает головой, когда уходит на работу, и вы чувствуете, что снова потерпели неудачу. Ваш ребенок, кажется, вздохнул с облегчением, но вы чувствуете, что он тоже чувствует себя неудачником.

Если вы не поняли, почему это происходит снова и снова (даже если ваш ребенок - умный ребенок, который ведет себя как ангел, пока его не просят делать что-либо, связанное со школой), у меня есть ответ. Я пришел к выводу, что стресс - ключевой фактор в решении головоломки СДВГ / ЛД.Я считаю, что лучшее понимание стресса родителями, учителями и учащимися - ключ к раскрытию академического потенциала. Такое понимание приведет к более удовлетворительной и продуктивной жизни.

[Реалистичные ожидания в школе]

Это печальный факт, что у многих учеников с LD или ADHD больше неудач, чем удачных моментов в школе, и это влияет на их отношение к обучению и их поведение. Учащемуся с препятствиями в обучении необходим соответствующий с точки зрения развития уровень знаний о своем когнитивном профиле.Без этого он, вероятно, объяснит свой успех недостатком способностей или интеллекта.

Неоднократные приступы страха, разочарования и неудач в школе создают стресс, который со временем накапливается. Это состояние ума на самом деле неврологически разрушительно. Это ухудшает работу мозга, нарушая химический состав мозга и даже сокращая критически важные нервные ткани мозга, усугубляя проблемы с обучением и вниманием.

Хронический стресс снижает память и когнитивную гибкость, так как увеличивает тревожность и бдительность.Это повышает уровень бдительности ученика и порождает защитную защиту. В результате слишком много энергии тратится на то, чтобы избежать угрозы путем избегания, сопротивления или негатива (см. «Стресс-тесты»).

Когда учителя, администраторы и родители ошибочно воспринимают такое поведение как умышленное или оппозиционное, а не как защитную, защитную позицию ученика, пытающегося не выглядеть неадекватным, они усугубляют проблему, считая ученика плохим ребенком. Большинство студентов скорее сочли бы «нарушителем спокойствия» или «классным клоуном», чем глупыми, и поэтому многие из них оправдывают свою репутацию.

[5 школьных экзаменов, на которые может иметь право ваш ребенок]

Мы наделены способностью воспринимать угрожающие события в нашей среде (факторы стресса) и реагировать таким образом, чтобы обезопасить себя. Саблезубый тигр у входа в пещеру означал неприятности для наших предков. Их чувства были настолько острыми, что они знали, что зверь был там, еще до того, как свет костра показал его угрожающие глаза или большие зубы. Эта система раннего предупреждения помогла им предотвратить опасность или спастись от нее.Мы наделены теми же защитными механизмами, которые поддерживали жизнь наших предков и позволяли нам развиваться как виду. Столкнувшись с реальным или предполагаемым страхом, мы отвечаем дракой или бегством. Это не осознанный выбор; при стрессе так называемые центры страха глубоко внутри нашего мозга (в первую очередь миндалевидное тело) переходят в состояние повышенной готовности.

Когда центры страха в головном мозге активируются, область коры в передней части мозга, называемая префронтальной корой, деактивируется. Префронтальная кора, наряду с базальными ганглиями и таламусом, контролирует исполнительные функции (организацию, планирование и эффективное выполнение задач), которые имеют решающее значение для обучения.У детей, которые уже находятся в группе риска академических трудностей из-за СДВГ, вторичное воздействие стресса ставит их в штопор. Когда им нужна эта важная часть мозга, она отключается. Когда стресс усиливается, когнитивные способности ухудшаются. Фактически, исследования показывают, что хронический стресс связан с увеличением миндалевидного тела и уменьшением размера коры головного мозга, что позволяет предположить, что повторяющиеся крайне негативные переживания фактически меняют архитектуру нашего мозга.

Психическое отношение ребенка к сложной задаче во многом определяет то, как он или она справляется с тем, что встречается на его или ее пути.Когда дети считают, что у них мало контроля над задачей, и они собираются выглядеть невежественными или некомпетентными (опять же), это вызывает стрессовую реакцию. Когда мозг ребенка посылает сообщение: «Это слишком сложно! Я не могу этого сделать! " задача становится их саблезубым тигром. Центры страха переходят в состояние повышенной готовности, а мыслящая часть мозга отключается, чтобы выжить. Это круговой, самовоспроизводящийся цикл страха, избегания и бегства.

В моей книге Нигде спрятаться: Почему дети с СДВГ и ЛД ненавидят школу и что мы можем с этим сделать , я использую термин «спасение Ф.A.S.E. » чтобы объяснить это явление. Тысячи детей во всем мире попали в этот круг поражений. Сотни учителей реагируют совершенно неверно и усугубляют проблему. Только когда дети и взрослые поймут это и узнают, как разорвать порочный круг, все станет лучше.

Влияние стресса на мозг не так уж и плохо. Переносимый стресс помогает мозгу расти и может защитить ребенка от негативного воздействия стресса в будущем. Главное - интерпретировать причину стресса, чтобы с ней можно было эффективно справиться.Это означает использовать стресс как топливо для успеха и не позволять ему обращаться внутрь себя, чтобы подорвать уверенность и компетентность.

Нейробиолог и лауреат Нобелевской премии Эрик Кандел, доктор медицины, объяснил, что точно так же, как страх, дистресс и тревога изменяют мозг, генерируя последовательности деструктивного поведения, правильное вмешательство меняет круговорот. Это то, к чему стремится моя модель ДЕСТРЕССА. Он включает в себя следующие шаги:

> Определите условие. Убедитесь, что взрослые, участвующие в жизни ребенка, понимают и соглашаются с причиной проблем.Если есть «двойственные диагнозы», ценная энергия тратится на разногласия, юридические проблемы и «поиск документов» для разрешения разногласий во мнениях. Взрослые должны прийти к единому мнению о состоянии ребенка. План, основанный на догадках или дезинформации, обречен на провал.

> Обучай. Информированные взрослые (родители, психологи, учителя) должны рассказать ребенку о природе его / ее проблем. Только информированный ребенок может защищать свои интересы.

> Спекулировать. Подумайте о том, как сильные стороны и достоинства ребенка, а также его проблемы повлияют на его перспективы в будущем. Подумайте наперед: что может помешать успеху и что нужно сделать, чтобы свести к минимуму разочарования и крушения?

> Учить. Объясните ребенку, как использовать стратегии, которые будут соответствовать его конкретным потребностям и максимизировать его успех. Дайте ученику необходимые инструменты, чтобы взять этого быка за рога и повалить его на землю.

> Уменьшите риск. Создавайте учебную среду, ориентированную на успех и сводящую к минимуму риск неудач (небольшие классы, индивидуальное внимание и поддержка, предоставление времени и пространства для подкрепления обучения, уменьшение отвлекающих факторов).

> Упражнение. Существуют научные доказательства того, что физическая активность снижает уровень стресса. Убедитесь, что ученик занимается регулярной программой физических нагрузок. Соберите доказательства того, что упражнения улучшают настроение и способствуют обучению.

> Успех. Замените сомнение уверенностью, создав среду обучения, которая позволяет учащемуся чаще добиваться успеха, чем неудач. Убедитесь, что успехи заслоняют страх, разочарование и неудачи. Покажите ребенку, что уверенность и контроль - это побочные продукты компетентности. Помогите ребенку усвоить мантру: «Контроль через компетентность».

> Разрабатывайте стратегию. Используйте то, что вы и ваш ребенок узнали о достижении успеха, чтобы планировать наперед. Найдите возможности подтвердить, что уверенность и чувство контроля, снижающее стресс, естественным образом возникают из чувства компетентности.Учителя и родители должны сделать извлечение уроков из ошибок частью своего плана и помочь ребенку набраться сил.

Если у учащихся нет возможности освоить навыки, позволяющие им обходить или преодолевать слабые места в обучении, они, скорее всего, будут демонстрировать реакцию «бей или беги». К счастью, изменения в нейронных схемах, связанные с хроническим стрессом, обратимы в здоровом, устойчивом мозге. Соответствующие вмешательства, подобные упомянутым выше, просты, бесплатны и могут привести к восстановлению здорового состояния мозга.Взгляд на стресс через эту призму приведет к лучшему обучению, повышению самооценки и улучшению поведения.

Ярлык ADHD / LD не так отвлекает, как взгляд на значение ярлыка.

Студенты, которые знают, что у них есть проблемы с обучением, но которые идентифицируют себя с негативными аспектами этого ярлыка, испытывают то, что исследователи Клод М. Стил, доктор философии, и Джошуа Аронсон, доктор философии, называют "угрозой стереотипов". Дети постоянно беспокоятся о том, что они сделают что-нибудь, чтобы подтвердить стереотип о том, что ученики с СДВГ / LD менее компетентны, чем другие дети.

Габриэль Раппольт-Шлихтманн, доктор юридических наук, и Саманта Дейли, доктор медицинских наук, магистр медицины, в Центре прикладных специальных технологий в Уэйкфилде, штат Массачусетс, в настоящее время работают над проектами, финансируемыми Национальным научным фондом. лучше понять угрозу стигмы и стереотипов в классе. Они обнаружили, что, когда учащиеся в исследовательском проекте должны определить, что у них нет способности к обучению, прежде чем приступить к академической задаче, они выполняют более низкую работу, чем аналогичная группа студентов, которых не спрашивают, есть ли у них проблема с обучаемостью.Некоторые считают это доказательством того, что отключает сам ярлык, и аргументируют это тем, что не используют его.

Я считаю, что когда студент не понимает своего состояния (другими словами, его или ее ярлык), это может привести к присвоению самому себе ярлыка: «У меня СДВГ. Я не могу достаточно хорошо сосредоточиться, чтобы заниматься математикой. Я тупой." Это больше выводит из строя, чем термины ADHD или LD.

Моя работа в школах подтверждает мое мнение о том, что угрозе стереотипов и стрессу, который они вызывают, можно противодействовать с помощью позитивной самоатрибуции, связанной с ярлыком инвалидности.Имея возможность посетить сотни программ для детей с СДВГ / LD в США, я увидел, что те школы и учителя, которые проводят тренинги по самосознанию и самоадвокации, в сочетании со специализированными подходами, которые помогают ученикам овладевать академическими знаниями. , нашли противоядие от стереотипной угрозы, которая может быть центральной особенностью профиля СДВГ / ЛД.


Стресс-тесты

Эти модели поведения являются хорошими индикаторами того, что ваш ребенок может испытывать стресс в школе:

> Отказ выполнять работу (пассивный или агрессивный негатив)
> Обесценивание задачи («Это так глупо»)
> Действовать или действовать, чтобы отвлечь внимание от сложной задачи
> Действовать «внутри» или становиться грустный и замкнутый
> Признаки беспокойства (потные ладони, тремор, головные боли, затрудненное дыхание)
> Погружение в задачу, в которой он успешно или весело (отказ прекратить писать рассказ или рисовать, выключить видеоигру или снять гарнитуру и перестать слушать его любимую музыку)
> Усилия по поощрению («Я знаю, что ты справишься») встречают большее сопротивление
> Просить взрослого оставаться рядом и помогать в каждом проблема (чрезмерная зависимость)

Сохранить

Обновлено 23 марта 2018 г.

Предыдущая статья Следующая статья

направлений исследований: есть ли связь между LD и преступностью среди несовершеннолетних?

Что нового в мире исследований, касающихся детей с проблемами обучения и внимания? В этом резюме текущего рецензируемого исследования Marshall Raskind, Ph.Д., делится своим практическим взглядом на таких родителей, как вы.

В профессиональных публикациях, а также в популярной прессе было много дискуссий о связи между неспособностью к обучению (LD) и преступностью несовершеннолетних. В некоторых случаях эта связь подчеркивалась до такой степени, что многие люди пришли к выводу, что все дети с LD подвергаются огромному риску стать несовершеннолетними правонарушителями и преступниками. Естественно, эта мысль может сильно напугать родителей детей с LD.Но что именно исследования говорят об этой связи? Насколько сильна эта связь, как многие думают? В следующей статье мы рассмотрим эти вопросы. (Обратите внимание, что в этой статье основное внимание уделяется LD, а не AD / HD.)

Обзор исследования

Идея о том, что неспособность к обучению (LD) увеличивает риск преступности среди несовершеннолетних, возникла из ранних анекдотических отчетов профессионалов, указывающих на то, что многие подростки-правонарушители имел проблемы в школе 1 . В дополнение к первоначальным анекдотическим сообщениям, ряд исследований, проведенных с середины 1970-х годов, выявил «относительно большое» количество людей с LD в группах правонарушителей.Однако показатели распространенности, указанные в этих исследованиях, широко варьируются от 12% или менее до 70% или более 2 . Совсем недавно Национальный совет по вопросам инвалидности (2003 г.) подсчитал, что примерно 30% детей в системе ювенальной юстиции имеют LD 3 .

К сожалению, методы, используемые для определения этих показателей распространенности, имеют ряд недостатков. В этих исследованиях часто использовались разные и неточные определения LD. Кроме того, для определения наличия у человека LD 4 использовались различные критерии оценки, методы и тесты.В результате подростки, участвовавшие в этих исследованиях, могли иметь самые разные проблемы, некоторые из которых на самом деле могли даже не относиться к LD. Наличие школьных трудностей само по себе не указывает на LD. Более того, молодые люди, участвовавшие в этих исследованиях, даже если у них была LD, могли также страдать от дополнительных нарушений, таких как эмоциональные расстройства и поведенческие расстройства, состояния, которые могли иметь больше общего с делинквентным поведением, чем LD. Некоторые исследователи 5 также критиковали эти исследования за то, что в них не использовались контрольные группы, не совершавшие правонарушений.И в исследованиях, в которых использовались контрольные группы, эти группы, возможно, не были сопоставимы. (например, сравнение находящихся в специализированных учреждениях подростков-правонарушителей из разных социально-экономических и этнических групп с преимущественно белыми, учащимися старших классов средней школы). Без «сбалансированных» сравнений трудно точно интерпретировать уровни распространенности.

Для того, чтобы понять возможные причинно-следственные связи, необходимо провести лонгитюдные исследования, которые отслеживают детей с LD в подростковом возрасте.На сегодняшний день это сделано очень мало. Одно исследование, в котором использовался этот подход 6 , отслеживало группу из 51 ученицы пятого класса мужского и женского пола с LD в течение семи лет и отслеживало правонарушительную деятельность. Результаты исследования показали, что наличие LD у детей не оказалось значимым фактором для прогнозирования преступного поведения в будущем. В отличие от некоторых других исследований, это исследование контролировало влияние пола, этнической принадлежности и социально-экономического статуса. В отличие от этих результатов, другое лонгитюдное исследование 7 отслеживало 57 мальчиков-подростков в течение двух лет и обнаружило возможную причинно-следственную связь между LD и преступностью среди несовершеннолетних.Из-за отсутствия консенсуса между такими исследованиями трудно окончательно установить причинную связь между LD и преступностью.

Несмотря на то, что мое собственное 20-летнее лонгитюдное исследование 8 не фокусировалось конкретно на преступности среди несовершеннолетних, было выявлено относительно небольшой процент делинквентного поведения или преступной деятельности среди взрослых в возрасте от 28 до 35 лет, у которых в детстве была выявлена ​​БД. отслеживается за 20-летний период. Проведя обширные интервью и изучив публичные записи, мы нашли только 3 из 41 (7.3%) лица, участвовавшие в исследовании, продемонстрировали признаки правонарушения или преступной деятельности. В двух из этих случаев у людей также были серьезные психологические расстройства. Однако это исследование не включало группу сравнения, не относящуюся к LD, что затрудняло интерпретацию результатов.

Взгляд в перспективе

Важно помнить, что даже признавая чрезмерную представленность LD-молодежи среди правонарушителей, мы должны проявлять осторожность, чтобы не путать распространенность LD среди правонарушителей с процентом всех дети с LD, которые потенциально могут оказаться в системе ювенальной юстиции. Даже если бы мы знали наверняка, что 30% несовершеннолетних правонарушителей имеют LD, это не означает, что 30% всех детей с LD будут преступниками. Цифра 30% означает очень разные вещи в каждом из этих случаев.

Одни только показатели распространенности очень мало говорят нам о какой-либо возможной «причинной связи» между LD и преступностью среди несовершеннолетних, а также о развитии делинквентного поведения у детей с LD. Тот факт, что два условия связаны или коррелируют друг с другом, не означает, что одно вызывает другое.

Также важно помнить, что исследования показали, что многие факторы, помимо LD, могут подвергать людей риску правонарушений. (Однако существуют противоречивые данные относительно роли даже этих факторов в преступности среди несовершеннолетних.) Эти факторы * включают:

  • демографические данные (например, возраст, пол, статус меньшинства)
  • биологические условия (например, воздействие токсинов)
  • психологические условия
  • ассоциации сверстников
  • семья (эл.g., плохой родительский надзор)
  • социально-экономическое положение
  • сообщество (например, социально неблагополучные районы)
  • школьная ситуация (например, прогулы, отстранение от занятий)
  • ситуационная (например, незаконный рынок наркотиков)

* См. Mears & Aron (2003) для обсуждения этих факторов. 9

Хотя четкая причинно-следственная связь между LD и преступностью несовершеннолетних не была научно подтверждена, было предложено несколько теорий 10, 11, 12 .Некоторые эксперты предположили, что неуспеваемость в школе в результате того, что учащийся имеет LD, приводит к критике, отвержению, плохой самооценке, отсеву из школы и, в конечном итоге, к правонарушению. Другая гипотеза предполагает, что у детей с LD есть ряд личностных характеристик (например, плохая интерпретация социальных сигналов, импульсивность), которые делают их восприимчивыми к делинквентному поведению. Другая теория утверждает, что подростки с LD совершают такое же преступное поведение и с той же частотой, что и их сверстники, не являющиеся инвалидами, но что полиция, социальные работники и другие специалисты относятся к ним по-другому и могут с большей вероятностью арестовать их и найти они несут юридическую ответственность за нарушение закона 13 .Последняя теория предполагает, что дети и подростки с LD имеют когнитивные нарушения в решении проблем в социальных ситуациях, которые приводят к преступному поведению. Хотя эти теории имеют определенную логику и некоторую ограниченную научную поддержку, они не получили достаточного подтверждения исследованиями. Мы до сих пор не знаем наверняка, в какой степени факторы, описанные в этих теориях, могут или не могут способствовать преступности среди подростков с LD.

К сожалению, существует мало систематических исследований, касающихся конкретных факторов, которые могут служить для защиты или сдерживания детей с LD от совершения делинквентного поведения 14, 15 .Таким образом, следует проявлять осторожность при вынесении любых рекомендаций относительно стратегий предотвращения преступности среди несовершеннолетних. Тем не менее, лонгитюдное исследование LD 16, 17, 18, 19, 20 предложило ряд факторов или «атрибутов», которые могут привести к положительным результатам у людей с LD. Эти факторы включают:

  • осведомленность и понимание своей LD
  • способность разделить и переосмыслить инвалидность в нечто положительное
  • настойчивость перед лицом невзгод
  • ориентация на цели и постановка целей
  • проактивное поведение
  • компенсационные стратегии для обхода трудностей
  • наличие и использование систем социальной поддержки
  • эмоциональные стратегии выживания

В настоящее время неясно, в какой степени эти атрибуты можно развивать у детей с LD.Однако, если они могут, это в конечном итоге может оказаться полезным для достижения положительных результатов в жизни, включая предотвращение преступности среди несовершеннолетних. На данный момент потенциал этого подхода является лишь предположением, и его необходимо будет подвергнуть контролируемым исследованиям.

В заключение, хотя исследования предполагают связь между LD и правонарушением, нам не нужно рассматривать правонарушение как неизбежный результат. Исследования еще не установили четкую причинно-следственную связь между ними. Кроме того, мы также знаем, что многие другие факторы, помимо LD, могут способствовать преступности.Признавая ограничения текущих исследований, мы, тем не менее, должны осознавать, что наличие LD может подвергнуть детей большему риску подростковой преступности. Следовательно, кажется разумным держать глаза открытыми для любого поведения, которое может служить «предупреждающими знаками» потенциальной правонарушения, и, если оно наблюдается, вмешиваться соответствующим образом.

Ссылки

  1. Мальмгрем, К., Эбботт, Р. Д. и Хокинс, Дж. Д. (1999). LD и просрочка: переосмысление «ссылки». Журнал нарушений обучаемости, 32 , 194-200.
  2. Brier, N. (1989). Взаимосвязь между неспособностью к обучению и преступностью: обзор и переоценка. Журнал нарушений обучаемости, 22 , 546-553.
  3. Национальный совет по вопросам инвалидности (2003 г.). Удовлетворение потребностей молодежи с ограниченными возможностями в системе ювенальной юстиции: текущее состояние научно-обоснованных исследований . Вашингтон, округ Колумбия: автор
  4. Brier, N. (1989). Взаимосвязь между неспособностью к обучению и преступностью: обзор и переоценка. Журнал нарушений обучаемости, 22 , 546-553.
  5. Мальмгрем, К., Эбботт, Р. Д. и Хокинс, Д. Д. (1999). LD и просрочка: переосмысление «ссылки». Журнал нарушений обучаемости, 32 , 194-200.
  6. Мальмгрем, К., Эбботт, Р. Д. и Хокинс, Д. Д. (1999). LD и просрочка: переосмысление «ссылки». Журнал нарушений обучаемости, 32 , 194-200.
  7. Кейлитц, И. и Дунивант, Н. (1986). Взаимосвязь между неспособностью к обучению и преступностью среди несовершеннолетних: текущее состояние знаний. Лечебное и специальное образование, 7 (3), 18-26.
  8. Раскинд, М. Х., Голдберг, Р. Дж., Хиггинс, Э. Л., и Герман, К. Л. (1999). Модели изменений и предикторы успеха у лиц с ограниченными возможностями обучения: результаты двадцатилетнего лонгитюдного исследования. Исследования и практика нарушения обучаемости, 14 (1), 35-49.
  9. Мирс, Д.П. и Арон, Л.Ю. (2003). Удовлетворение потребностей молодежи с ограниченными возможностями в системе ювенальной юстиции: современное состояние знаний .Вашингтон, округ Колумбия: Городской институт, Центр политики в области правосудия.
  10. Brier, N. (1989). Взаимосвязь между неспособностью к обучению и преступностью: обзор и переоценка. Журнал нарушений обучаемости, 22 , 546-553.
  11. Ларсон, К.А. (1988). Обзор исследования и альтернативная гипотеза, объясняющая связь между неспособностью к обучению и преступностью. Journal of Learning Disabilities, 21 , 357-363, 369.
  12. Уолди К. и Сприн О. (1993).Взаимосвязь между неспособностью к обучению и продолжающейся преступностью. Journal of Learning Disabilities, 26 , 417-423
  13. Larson, K.A. (1988). Обзор исследования и альтернативная гипотеза, объясняющая связь между неспособностью к обучению и преступностью. Journal of Learning Disabilities, 21 , 357-363, 369.
  14. Мирс, Д.П. и Арон, Л.Й. (2003). Удовлетворение потребностей молодежи с ограниченными возможностями в системе ювенальной юстиции: современное состояние знаний .Вашингтон, округ Колумбия: Городской институт, Центр политики в области правосудия.
  15. Моррисон, Г. И Косден М. (1997). Риск, устойчивость и приспособляемость людей с нарушением обучаемости. Learning Disability Quarterly, 20 , 43-60.
  16. Гербер П.Дж., Гинзберг Р. и Райфф Х. (1992). Выявление изменяемых моделей успешного трудоустройства для очень успешных взрослых с трудностями в обучении . Journal of Learning Disabilities, 25, 475-487.
  17. Раскинд, М.Х., Голдберг, Р. Дж., Хиггинс, Э. Л., и Герман, К. Л. (1999). Модели изменений и предикторы успеха у лиц с ограниченными возможностями обучения: результаты двадцатилетнего лонгитюдного исследования. Исследования и практика нарушения обучаемости, 14 (1), 35-49.
  18. Reiff, H.B., Gerber, P.J., & Ginsberg, R. (1997). Превосходя ожидания: успешные взрослые с нарушением обучаемости . Остин, Техас: Pro-Ed.
  19. Werner, E.E., & Smith, R.S. (1992).Преодоление разногласий: дети из группы высокого риска от рождения до совершеннолетия. Итака, Нью-Йорк: Издательство Корнельского университета.
  20. Вернер E.E. (1993). Риск и устойчивость у лиц с ограниченными возможностями обучения: уроки, извлеченные из лонгитюдного исследования Кауаи. Исследования и практика нарушения обучаемости, 8 , 28-34.

Поделиться в Pinterest

Нет изображений.

Обновлено: 2 апреля 2015 г.

Обзор услуг для детей и молодежи - журнал

Обзор услуг для детей и молодежи представляет собой международный и междисциплинарный форум для тщательного изучения политики, мероприятий, программ и услуг, направленных на улучшение благосостояния детей и молодежи.Приглашаем оригинальные научные работы, в том числе эмпирические исследования, методологические ...

Прочитайте больше

Обзор услуг для детей и молодежи представляет собой международный и междисциплинарный форум для тщательного изучения политики, мероприятий, программ и услуг, направленных на улучшение благосостояния детей и молодежи. Мы приглашаем оригинальные научные работы, включая эмпирические исследования, методологические разработки, теоретические взгляды, а также оценки практики и политики, связанные с услугами, которые направлены на индивидуальные и социальные факторы, которые негативно влияют на благополучие детей, молодежи и молодых людей в возрасте от 0 до 25 лет и их семей.Журнал уделяет особое внимание малообеспеченным или уязвимым детям и молодежи, а также системам, предназначенным для их поддержки. Настоятельно приветствуются заявки, которые признают и затрагивают вопросы расового равенства и социальной справедливости при разработке исследований, планировании мероприятий, предоставлении услуг и результатах.

Будет рассмотрено множество предметных областей, касающихся благополучия молодежи, молодых людей и их семей. Эти области включают, но не ограничиваются ими, все формы жестокого обращения с детьми, подверженность насилию, защитную помощь, правосудие по делам несовершеннолетних, сокращение бедности, неблагоприятное образование, общественную среду, отношения со сверстниками, неблагополучную семейную динамику и социально-эмоциональное благополучие.Мы приветствуем заявки из таких дисциплин, как социальная работа, образование, право, медицина, психология, общественное здравоохранение, государственная политика, социология и смежные дисциплины.

Льготы для авторов
Мы также предоставляем множество льгот для авторов, такие как бесплатные PDF-файлы, либеральная политика в отношении авторских прав, специальные скидки на публикации Elsevier и многое другое. Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию о наших услугах для авторов.

Информацию о подаче статей см. В нашем Руководстве для авторов.Если вам потребуется дополнительная информация или помощь, посетите наш Центр поддержки

Hide full Aims & Scope

HP0812, LD 1108, пункт 1, Решить, Создание целевой группы по альтернативам тюремному заключению для молодежи штата Мэн

Решимость, создание целевой группы по альтернативам тюремному заключению для молодежи штата Мэн

Чрезвычайная преамбула. Принимая во внимание, что акты и решения Законодательного собрания не вступают в силу до 90 дней после отсрочки заседания, если только они не были приняты в чрезвычайных обстоятельствах; и

Принимая во внимание, что этот закон учреждает Целевую группу по альтернативам тюремному заключению для молодежи штата Мэн, чтобы, среди прочего, разработать план закрытия Молодежного центра развития Лонг-Крик к 2022 году и перенаправить финансирование на целый ряд альтернатив на уровне общины; и

Принимая во внимание, что исследование должно быть начато до истечения 90-дневного периода, чтобы исследование могло быть завершено и отчет был представлен вовремя для представления на следующей законодательной сессии; и

Принимая во внимание, что, по решению Законодательного собрания, эти факты создают чрезвычайную ситуацию по смыслу Конституции штата Мэн и требуют принятия следующего законодательства, как незамедлительно необходимого для сохранения общественного спокойствия, здоровья и безопасности; теперь, следовательно, будь то

п.1. Создана целевая группа. Постановили: Учредить Целевая группа по альтернативам тюремному заключению для молодежи штата Мэн, именуемая в этом решении «целевая группа».

п. 2. Состав целевой группы. Принято решение: что, несмотря на Совместное правило 353, целевая группа состоит из 21 члена, а именно:

1. Пять членов Сената, назначаемых Председателем Сената, включая не менее 2 членов от каждой из 2 партий, обладающих наибольшим числом участников. количество мест в Законодательном собрании;

2.Пять членов Палаты представителей, назначаемых спикером Палаты, в том числе не менее 2 членов от каждой из 2 партий, занимающих наибольшее количество мест в Законодательном собрании;

3. Комиссар исправительных учреждений или назначенное им лицо;

4. Уполномоченный по здравоохранению и социальным услугам или уполномоченный уполномоченный;

5. Уполномоченный по образованию или назначенное уполномоченным;

6. Уполномоченный по труду или назначенное уполномоченным;

7.Председатель Верховного судебного суда или назначенное им лицо;

8. Лицо, работающее в системе ювенальной юстиции, назначенное Председателем Сената;

9. Член семьи лица, работающего в системе ювенальной юстиции, назначенный спикером Палаты;

10. Адвокат по делам несовершеннолетних, назначаемый Председателем Сената;

11. Прокурор со значительным опытом работы в суде по делам несовершеннолетних, назначаемый спикером Палаты;

12.Представитель сообщества поставщиков социальных услуг, назначаемый Председателем Сената; и

13. Представитель некоммерческой организации, которая защищает интересы молодежи и семей, затронутых системой ювенальной юстиции, назначается спикером Палаты представителей.

При назначении членов Сената и Палаты представителей Председатель Сената и Спикер Палаты должны отдавать приоритет законодателям, имеющим личный опыт работы с системой ювенальной юстиции или профессиональный опыт, имеющий отношение к обязанностям целевой группы.

Председатель Сената и спикер Палаты должны пригласить для участия в качестве членов целевой группы губернатора или представителя губернатора и генерального прокурора или представителя генерального прокурора.

п. 3. Стулья. Принято решение: первый названный член Сената является председателем Сената, а первый названный член Палаты представителей - председателем Палаты представителей целевой группы.

п. 4. Члены без права голоса.Принято решение: несмотря на правило 353 Объединенного права, председатели могут назначать лиц для участия в качестве членов целевой группы без права голоса, причем предпочтение отдается лицам, затронутым системой ювенальной юстиции.

п. 5. Назначения; созыв оперативной группы. Принято решение: что, несмотря на правило 353 Объединенного права, все назначения должны производиться не позднее, чем через 15 дней после даты вступления в силу настоящего решения. Компетентные органы уведомляют Исполнительного директора Законодательного совета после завершения всех назначений.После назначения всех членов председатели созывают и созывают первое собрание целевой группы. Если через 15 дней или более после даты вступления в силу этого решения было произведено большинство, но не все назначения, председатели могут запросить полномочия, а Законодательный совет может предоставить полномочия целевой группе встречаться и вести свои дела.

п. 6. Обязанности. Принято решение: Целевая группа должна:

1. Рассмотреть и оценить текущее состояние и национальные отчеты относительно эффективности использования лишения свободы молодежи в государстве и на национальном уровне.Целевая группа должна информировать свою работу опубликованной информацией и сделанными на сегодняшний день рекомендациями относительно эффективности модели молодежной тюрьмы, условий в Центре развития молодежи Лонг-Крик и шагов, необходимых для успешного создания ряда альтернативных вариантов для молодежи в тюрьмах на уровне местных сообществ. Государство, вовлеченное в систему ювенальной юстиции, которая улучшает результаты для молодежи и общественной безопасности;

2. Обратиться за помощью к заинтересованным сторонам системы ювенальной юстиции, включая судей, адвокатов, прокуроров, сотрудников агентства, поставщиков услуг на дому и в общинах, защитников молодежи, а также молодежи и семей, затронутых системой ювенальной юстиции.Целевая группа будет уделять приоритетное внимание вкладу молодежи и семей, которые испытали на себе систему правосудия по делам несовершеннолетних, а также молодежи и семей, пострадавших от системы правосудия по делам несовершеннолетних;

3. Разработать план закрытия Молодежного центра развития Лонг-Крик к 2022 году и дать рекомендации по последующему использованию земли или объекта, включая определение вариантов альтернативного использования земли или объекта, которые не включают заключение в тюрьму других групп населения, и план перехода для сотрудников центра; и

4.Разработать рекомендации по реинвестированию средств исправительных учреждений, в настоящее время предназначенных для лишения свободы молодежи, в целый ряд альтернативных вариантов на уровне общины. Целевая группа должна провести анализ для определения потенциального реинвестирования текущих средств на содержание молодежи в местах лишения свободы в программы на уровне сообществ, ориентированные на те сообщества, которые больше всего пострадали от лишения свободы молодежи, включая обзор вариантов размещения в местах проживания, чтобы убедиться, что размещение вне дома является целесообразным и продемонстрировать положительные результаты для молодежи.Целевая группа должна анализировать потоки финансирования и затраты для обоснования плана реинвестирования, который гарантирует, что ресурсы соответствуют потребностям молодежи и их сообществ и не перенаправляются в систему правосудия для взрослых или используются для других целей.

Целевая группа может запрашивать данные из государственных и частных источников для информирования о своей работе, включая, помимо прочего, Департамент исправительных учреждений, Департамент здравоохранения и социальных служб, Департамент образования и Департамент труда.

п.7. Встречи. Принято решение: что, несмотря на Совместное правило 353, целевая группа должна проводить ежемесячные собрания и не менее 4 общественных слушаний для сбора комментариев, по одному в каждом из 3 исправительных регионов Департамента исправительных учреждений плюс одно место, которое будет определено целевой группой. Целевая группа также должна провести не менее двух посещений программ, которые предоставляют альтернативы тюремному заключению на уровне общины в других юрисдикциях, которые продемонстрировали снижение рецидивизма.

п.8. Кворум. Принято решение: что, несмотря на правило 353 Объединенного права, большинство членов целевой группы с правом голоса составляет кворум.

п. 9. Помощь персонала. Принято решение: что, несмотря на Совместное правило 353, Законодательный совет заключает контракт на оказание необходимой кадровой поддержки целевой группе во время очередной или специальной сессии и может заключать контракт на такую ​​кадровую поддержку на более длительный период в объеме, необходимом и при наличии достаточного финансирования. .По запросу целевой группы Законодательный совет может предоставить проектной помощи целевой группе во время очередной или специальной сессии и другую кадровую поддержку целевой группе, когда Законодательный орган не находится на очередной или специальной сессии.

п. 10. Отчет. Принято решение: несмотря на Совместное правило 353, не позднее 15 февраля 2020 года целевая группа должна представить отчет, включающий свои выводы и рекомендации, включая предлагаемые законодательные акты, для представления на второй очередной сессии 129-го законодательного собрания.

п. 11. Внешнее финансирование. Принято решение: Целевая группа будет изыскивать финансовые взносы для полного финансирования затрат на исследование. Все финансирование подлежит утверждению Законодательным советом в соответствии с его политикой. Если достаточные взносы для финансирования исследования не были получены в течение 30 дней после даты вступления в силу этого решения, собрания не разрешаются и никакие расходы не могут быть понесены или возмещены.

Чрезвычайная оговорка.Ввиду чрезвычайной ситуации, указанной в преамбуле, этот закон вступает в силу после его утверждения.

РЕЗЮМЕ

Это решение учреждает Целевую группу по альтернативам тюремному заключению для молодежи штата Мэн:

1. Рассмотреть и оценить текущее состояние и национальные отчеты об эффективности использования лишения свободы молодежи в государстве и на национальном уровне;

2. Заручиться поддержкой заинтересованных сторон системы ювенальной юстиции, включая судей, адвокатов, прокуроров, сотрудников агентства, поставщиков услуг на дому и в общинах, адвокатов по делам молодежи, а также молодежи и семей, затронутых системой ювенальной юстиции;

3.Разработать план закрытия Молодежного центра развития Лонг-Крик к 2022 году и дать рекомендации по последующему использованию земли или объекта, включая определение вариантов альтернативного использования земли или объекта, которые не включают лишение свободы других групп населения, и план перехода для сотрудников центра; и

4. Разработать рекомендации по реинвестированию средств исправительных учреждений, в настоящее время предназначенных для содержания молодежи в местах лишения свободы, в ряд альтернативных вариантов на уровне общин.

Вспомогательные технологии для детей с ограниченными возможностями обучения: обзор

Вспомогательные технологии (AT) доступны для помощи людям с различными видами инвалидности - от когнитивных проблем до физических нарушений. В этой статье особое внимание будет уделено AT для лиц с ограниченными возможностями обучения (LD).

Использование технологий для улучшения обучения - эффективный подход для многих детей. Кроме того, учащиеся с LD часто добиваются большего успеха, когда им разрешают использовать свои способности (сильные стороны) для решения своих проблем (проблем).Инструменты AT сочетают в себе лучшее из этих двух методов.

Что такое вспомогательные технологии для LD?

AT для детей с LD определяется как любое устройство, часть оборудования или система, которые помогают обходить, обходить или компенсировать определенные недостатки обучения человека. За последнее десятилетие ряд исследований продемонстрировал эффективность АТ у лиц с БД. 1 AT не лечит и не устраняет трудности в обучении, но может помочь вашему ребенку раскрыть свой потенциал, потому что он позволяет ему использовать свои сильные стороны и обходить трудности.Например, ученику, который плохо читает, но хорошо умеет слушать, может быть полезно слушать аудиокниги.

Как правило, AT компенсирует дефицит навыков учащегося или область (а) инвалидности. Однако использование AT не означает, что ребенок также не может получить лечебные инструкции, направленные на устранение недостатков (например, программное обеспечение, разработанное для улучшения плохих звуковых навыков). Студент мог использовать программы для коррективного чтения, а также слушать аудиокниги. Фактически, исследования показали, что AT может улучшить определенные дефициты навыков (например,г., чтение и правописание). 2,3

AT может повысить уверенность в себе и чувство независимости ребенка. Дети, которым трудно учиться в школе, часто чрезмерно зависят от родителей, братьев и сестер, друзей и учителей, которые помогают с заданиями. Используя AT, дети могут добиться успеха в самостоятельной работе.

Какие типы проблем обучения решают вспомогательные технологии?

AT может решить многие проблемы с обучением. Учащийся, испытывающий трудности с письмом, может составить школьный отчет, продиктовав его и преобразовав в текст с помощью специального программного обеспечения.Ребенок, который плохо разбирается в математике, может использовать портативный калькулятор, чтобы вести счет, играя в игру с другом. А подростку с дислексией может пригодиться AT, который прочитает вслух онлайн-руководство своего работодателя. Существуют инструменты AT, которые помогут учащимся, испытывающим трудности с:

Прослушивание

Некоторые вспомогательные технологии (AT) могут помочь людям, у которых проблемы с обработкой и запоминанием разговорной речи. Такие устройства можно использовать в различных условиях (например, лекция в классе или встреча с несколькими выступающими).

Математика

Инструменты

Вспомогательные технологии (AT) для математики разработаны, чтобы помочь людям, которые борются с вычислениями, организацией, выравниванием и копированием математических задач на бумаге. С помощью визуальной и / или звуковой поддержки пользователи могут лучше настраивать и вычислять базовые математические задачи.

Организация и память

Инструменты

Вспомогательные технологии (AT) могут помочь человеку планировать, систематизировать и отслеживать свой календарь, расписание, список задач, контактную информацию и прочие заметки.Эти инструменты позволяют ему управлять, хранить и извлекать такую ​​информацию с помощью специального программного обеспечения и портативных устройств.

Чтение

Существует широкий спектр вспомогательных технологий (AT), которые могут помочь людям, которые борются с чтением. Хотя каждый тип инструментов работает немного по-своему, все они помогают, представляя текст в виде речи. Эти инструменты помогают облегчить декодирование, беглость чтения и понимание.

Письмо

Существует широкий спектр вспомогательных технологий (AT), которые могут помочь учащимся, которые борются с письмом.Некоторые из этих инструментов помогают учащимся обойти реальную физическую задачу письма, в то время как другие облегчают правильное написание, пунктуацию, грамматику, использование слов и организацию.

Какие виды вспомогательных средств доступны?

Термин «вспомогательные технологии» обычно применялся к компьютерному оборудованию, программному обеспечению и электронным устройствам. Однако многие инструменты AT теперь доступны в Интернете. Инструменты AT, которые поддерживают детей с LD, включают:

Расширители сокращений

Эти программы, используемые с текстовым редактором, позволяют пользователю создавать, сохранять и повторно использовать сокращения для часто используемых слов или фраз.Это может сохранить нажатия клавиш пользователя и обеспечить правильное написание слов и фраз, которые он закодировал как сокращения.

Альтернативные клавиатуры

Эти программируемые клавиатуры имеют специальные накладки, которые настраивают внешний вид и функции стандартной клавиатуры. Учащиеся, у которых есть LD или проблемы с набором текста, могут извлечь выгоду из настройки, которая сокращает выбор ввода, группирует клавиши по цвету / местоположению и добавляет графику для облегчения понимания.

Аудиокниги и публикации

Записанные книги позволяют пользователям слушать текст и доступны в различных форматах, таких как аудиокассеты, компакт-диски и загрузки в формате MP3.Специальные устройства воспроизведения позволяют пользователям выполнять поиск и делать закладки на страницах и главах. Службы подписки предлагают обширные коллекции электронных библиотек.

Рабочие листы по электронной математике

Электронные математические рабочие листы - это программы, которые могут помочь пользователю систематизировать, согласовывать и решать математические задачи на экране компьютера. Числа, которые появляются на экране, также можно читать вслух с помощью синтезатора речи. Это может быть полезно для людей, которым сложно совмещать математические задачи с карандашом и бумагой.

Программа базы данных произвольной формы

Используемый вместе с текстовым редактором или другим программным обеспечением, этот инструмент позволяет пользователю создавать и хранить электронные заметки, «записывая» релевантную информацию любой длины и на любую тему. Позже он может получить информацию, набрав любой фрагмент исходной заметки.

Органайзеры и контуры графические

Графические органайзеры и программы обводки помогают пользователям, у которых возникают проблемы с систематизацией и обрисовкой информации в начале писательского проекта.Этот тип программ позволяет пользователю «сбрасывать» информацию в неструктурированном виде, а затем помогает ему систематизировать информацию по соответствующим категориям и порядку.

Менеджеры информации / данных

Инструмент этого типа помогает человеку планировать, систематизировать, хранить и извлекать свой календарь, список задач, контактные данные и другую информацию в электронной форме. Менеджеры персональных данных могут быть портативными, портативными устройствами, компьютерным программным обеспечением или комбинацией этих инструментов, работающих вместе путем «совместного использования» данных.

Оптическое распознавание символов

Эта технология позволяет пользователю сканировать печатные материалы в компьютер или портативное устройство. Затем отсканированный текст зачитывается вслух с помощью системы синтеза речи / чтения с экрана. Оптическое распознавание символов (OCR) доступно как автономные устройства, компьютерное программное обеспечение и как портативные карманные устройства.

Персональные FM-системы прослушивания

Персональная FM-система прослушивания передает голос говорящего прямо на ухо пользователя.Это может помочь слушателю сосредоточиться на том, что говорит говорящий. Устройство состоит из беспроводного передатчика (с микрофоном), который носит динамик, и приемника (с наушником), который носит слушатель.

Портативные текстовые процессоры

Портативный текстовый процессор - это легкое устройство, которое легко транспортировать (например, из класса в дом). Это может быть полезно для детей, которым трудно писать от руки и которые предпочитают использовать клавиатуру. Обработка текста позволяет пользователю редактировать и исправлять свои письменные работы более эффективно, чем это делается вручную.

Программы для корректуры

Учащиеся, у которых возникают проблемы с письмом (например, с орфографией, грамматикой, пунктуацией, употреблением слов и структурой предложения), могут оказаться полезными программы (включенные во многие системы обработки текста), которые сканируют документы текстовых редакторов и предупреждают пользователя о возможных ошибках.

Программы распознавания речи

Программа распознавания речи работает вместе с текстовым процессором. Пользователь «диктует» в микрофон, и его произнесенные слова отображаются на экране компьютера в виде текста.Это может помочь пользователю, чья устная речь лучше, чем его навыки письма.

Синтезаторы речи / программы чтения с экрана

Эти системы могут отображать и читать вслух текст на экране компьютера, включая текст, который был введен пользователем, отсканирован с печатных страниц (например, книги, письма) или текст, появляющийся в Интернете.

Говорящий калькулятор

Говорящий калькулятор имеет встроенный синтезатор речи, который зачитывает вслух каждое число, символ или рабочую клавишу, нажимаемую пользователем; он также озвучивает ответ на проблему.Эта звуковая обратная связь может помочь ему проверить точность клавиш, которые он нажимает, и проверить ответ, прежде чем он перенесет его на бумагу.

Говорящая программа проверки правописания и электронные словари

Говорящие средства проверки правописания и электронные словари могут помочь плохому правописанию выбрать или определить подходящие слова и исправить орфографические ошибки в процессе написания и корректуры. Говорящие устройства «читают вслух» и отображают выбранные слова на экране, чтобы пользователь мог видеть и слышать слова.

Магнитофоны с регулируемой скоростью

Магнитофоны / плееры позволяют пользователю прослушивать предварительно записанный текст или записывать устную информацию (например, лекцию в классе) и воспроизводить ее позже. Магнитофоны с регулируемой скоростью (VSC) ускоряют или замедляют скорость воспроизведения, не искажая голоса «говорящего».

Программы предсказания слов

Программное обеспечение для предсказания слов может помочь пользователю во время обработки текста, «предсказывая» слово, которое пользователь намеревается ввести.Прогнозы основаны на правописании, синтаксисе и частом / недавнем использовании. Это побуждает детей, которые борются с письмом, использовать правильную орфографию, грамматику и выбор слов с меньшим количеством нажатий клавиш.

Профиль вашего ребенка

Вот несколько факторов, которые следует учитывать при оценке продуктов AT для вашего ребенка:

  • Каковы ее конкретные потребности и проблемы? В каких областях академических навыков она борется?
  • В чем ее сильные стороны? AT должна использовать способности вашего ребенка, чтобы компенсировать его инвалидность.
  • Каковы ее интересы, навыки и опыт в использовании технологий? В каких настройках и ситуациях она будет использовать инструмент AT? AT может помочь ребенку с LD лучше функционировать в школе, а также в других условиях, таких как дом, работа, общественные встречи и развлекательные мероприятия.

Другие технологические инструменты для обучения

Существуют и другие формы технологий, призванные помочь всем учащимся, в том числе с LD, улучшить свою академическую успеваемость. Эти технологии несколько отличаются от AT, но о них стоит упомянуть.

Учебное программное обеспечение используется для обучения конкретным академическим навыкам (например, чтению и письму) или предметному содержанию (например, истории и естествознанию). Он отличается от AT тем, что предоставляет инструкции, а не позволяет обходить трудные области.

Универсальный дизайн для обучения (UDL) - это философия, охватывающая модели, методы и продукты обучения для улучшения образовательного опыта различных учащихся (независимо от того, имеют ли они трудности с обучением).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *